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攝影／余志偉 文／張瀞文（特約記者）

這一群從「家庭之網」掉落的孩子，理應在國民教育時被接住。可是沒有，他們被慢慢解除於國民教育系統以外，成為一個逃離者。當局用「零中輟」目標，想強制他們歸隊，但這群孩子怎麼可能回到升學導向的正規教育？

很多孩子來自於辛勞的家庭，若家庭接不住，作為「國民教育」的黉舍也接不住，他們便起頭飄泊中輟。這些脫離教育系統的孩子，並不是一起頭就遭到惡意排除，多半教員在一起頭都想「做點什麼」，但有時辰是用力用錯地方，有時則是情勢比人強。

這是工作10年的琪琪老師，心中最惦記、也是最深的遺憾。

那年我第一次當導師，帶了這個班兩年，第2年下學期他就斷斷續續不來，第3年，我留職停薪去進修，換了一個新導師，他就完全不來了。

 

他家庭撐持系統很差 ，單親從父 ，爸爸不知道怎麼帶小孩 ，有時刻關心，但是所謂關心就是打罵，基本無效 。爸爸會來黉舍拜託我，教好他的小孩 。

 

我第一次當導師，會打人，功課沒交、上課秩序不好，我都邑打學生。我知道打不會改變他，可是那時我還是打他，因為我是全班學生的導師，我要「公正」。

 

事實上，現在回過頭看，他並非壞孩子。

 

那時黉舍的輔導室功能不強，沒有教導教師可以磋議，我也不知道有什麼資本可協助他，就任他從我手上流掉了 。我留停進修那一年聽到他都沒去黉舍，覺得很難熬，經常想起他爸拜託的那張臉，心很酸⋯⋯。

 

我總是想，因為我堅持「公正」，讓他找不到留在黉舍的意義。

 

我去進修時會聽到各學校若何用盡方式將這些邊緣孩子留下來，我好遺憾。假如當初他的導師再強一些，假設他碰到一個有經驗的導師，也許他的人生會紛歧樣。

 

這是很悲傷的經驗，我覺得虧欠了這個男孩什麼。

 

以後，我不再體罰、不再堅持假公平。 所以當我第2次碰到「不想來學校」的學生時，我告知本身千萬別放膽。我經常想，假如那時辰的我是這樣堅持不罷休就好了，可是人生不會給你機會重來。

但即便教員有心，願意額外支付，但有些孩子，還不是你不摒棄就一定留得住。誰人佩佩教員抱著不放的女孩，爸爸卻說：「老師，我知道你很賣力，可是真的沒辦法了，就如許吧！」

那個女孩是我導生，溫順體貼、話少、沈默、課本氣、頭髮剪得好短好短。

 

媽媽是陸配，回大陸沒有再回來，爸爸開卡車，經濟上還過得去。因為爸媽長時候不在，她的主要賜顧幫襯者是姑姑。姑姑也疼她，對她好，但是經常感應矛盾，覺得本身的小孩會被她帶壞。她在阿誰家，一向是個「外人」。

 

我在她國中第2年接班導，那年暑假她入手下手在外遊蕩，學會吸煙、夜不歸、偷摩托車，交了一群同夥。

 

爸爸對她很慚愧又不知如何是好。心情好的時辰給很多零用錢，生氣起來時就打。

 

我對她的體例是恩威並施，曆來沒有想過要放棄她。

 

我發現，我跟她講話時她會想要跑，我就抱著她。第一次她停住了，沒有先生如許做過。對她來講，任何人的關心和管束都沒有意義，她感覺你很快就走了，你只是過客。

 

有一次，她的朋友在外面和人打架受傷，她心急，想打德律風給朋友。

 

我說好，請她用辦公室德律風打，我要脫離去上課前寫了一張字條給她，當其他先生質疑「妳為什麼在這裡用德律風？」時，她可以拿字條跟先生們申明。我還介紹了一個看刀傷很利害的老大夫給她。

 

這件事她很感動，感覺我真正瞭解她、關心她。

 

不外後來她照樣中輟了，因為朋侪，她在乎的同夥都在外面。她在伴侶家、在家四周的便當商鋪遊蕩。

 

她中輟不到校那陣子，我就去找她，也會打德律風給爸爸。終於有一次，爸爸跟我說：「教員，我知道你很認真，可是真的沒法子了，就如許吧！」再也沒接我的德律風了。她後來沒有拿到國中卒業證書。

這些由大人手上滑落、從學校中輟的國中小學生，按照教育部的「帳面數字」，每一年約4千人，其中國中生佔了近9成，而高中中離生人數更高達2萬3千名。與過去三年相較，中輟數目與比例轉變不大，但生成身分和佈局改變了。

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台中市學生諮商輔導中間督導劉貞芳，從事中小學生教導工作18年，她調查，初期中輟是純真的進修低成就，但現在，「當車手、詐騙、跑宮廟，孩子都往外跑，找中輟生更困難。」還有，男女構造也分歧了，過去8成是男孩，此刻男女是5比5，劉貞芳認為，家長不因女孩就限制外出時候或結交對象，男女受社會、同儕與家庭功能的影響，不再因為性別而有分歧。

慢慢被排出教育系統外

臨床心理師駱郁芬曾在雙北的國中小和許多中輟生生接觸，她觀察，多數中輟孩子來自高風險家庭，但是她也強調，家長入獄、家庭暴力、涉及幫派等都不直接等於孩子會中輟。

從家庭失功能到中輟，孩子被慢慢解除在「國民教育」系統外的軌跡，凡是很類似。

先是學校內泛起「推力」，接而連三的挫折和孑立：考試成績差、不寫作業；在以升學為主的黉舍，學業體現差凡是會接著有人際上的挫折：沒有朋友、找不到歸屬感。特別國中正臨青春期，是尋覓自我價值與認同的主要階段，當家庭、學校沒有歸屬感，孩子就往外去找了。

如果恰好社區內有股「吸力」策應了這孤獨，給了家庭與黉舍給不起的歸屬感，孩子就中輟了。

「中輟狀態很複雜，並且跟社區狀態有關。」高雄市左營高中指點教師李佩珊曾任學生指點諮商中間主任，那幾年的指點工作讓他看見孩子中輟的常見模式：當孩子逃家逃學無處去，就會到黉舍四周「某年老」的一間小套房住、打電動、聊天，一個找一個，套房內就集合很多在黉舍內適應不良的孩子。這個「某大哥」通常是某集團成員，有打算引導學生，讓中輟的學生出陣頭、吸毒販毒、犯法、性交易等，並且勾引的對象，是已鎖定一陣子的學生。

零中輟，扶助或是謝絕了他們？

為了讓黉舍可以重視中輟生需求，從教育部到地方當局都很正視學校的「中輟率」，不管有無說出口，「零中輟」幾近成為回應中輟生難題的重要管考。

《國民教育法》劃定6到15歲國民必需接管教育，並用〈強迫入學條例〉來規範入學。每個月5日前，教育部會把握數據，某縣市只要增添1個中輟生，就要召開跨局處會議，討論學生為何中輟？若何找回？提防辦法為何？教育部每半年開一次中輟督導會報，中輟率沒有下落縣市，就要陳述。因此一旦有學生中輟，黉舍要交講述，縣市當局會受教育部管考。

「中輟數字是成心義的，確保每所學校願意勉力去找回孩子。」李佩珊認為，重點在管考以外，「有無專業的人和黉舍一路看産生了什麼事？社區狀態若何？先生專業貧乏什麼？用系統的思慮看待中輟，解決系統的問題。」

然則多半黉舍面臨的實際是：只有管考、沒有資本。憑據台灣少年權益與福利增進聯盟串聯30個兒少議題的民間整體發佈的「兒童權力公約民間監視同盟的影子申報」指出，當局每年教導中輟、中離生的中介教育經費總計2億多元，不到教育部全年度經費的千分之一，可辦事2千多人，僅佔整體中輟生的一半。

落到黉舍的平常，「零中輟」很難成為發掘黉舍系統問題的出發點，反而釀成「做出時興數字」的營業壓力，推引出藏匿傳遞或謝絕中輟生的負面效應。

「校長不可能讓本身學校有太多中輟案例。」行政院政務委員林萬億直指，國中小的中輟生「黑數許多」，良多學生根本就是中輟狀況，卻不在數字上。他們了解三天不到校要報中輟的遊戲規則，經驗老道的每三天呈現一下；有些是家長就幫孩子請長期病假，或告假帶回家管束；更大一群則是人每天出現在學校，但是天天沒有進教室、沒有學習。

而被找回的中輟生，處境往往沒有改良。「我復學就會被生教組長罵被老師罵，就像把土壤打在我臉上一樣。」一個八年級輟學、九年級復學的女孩如許說。若是本來迫使他中輟的身分，像是：沒有學習、被不友善的對待、人際上的孑立感等沒有改良，孩子常常是再度中輟，或者就在輔導室睡到畢業。

立意良善的「零中輟」成為雙面刃，一不小心就使教育工作者落空辨識孩子的能力。他沒法從孩子的「壞行為」中看見「他在求救！」他無法敏感到「我的孩子正在往下掉！」他甚至站在孩子的對立面，有著嚴重的師生衝突。

多數教師在踏進教育現場之初，總是希望可以當孩子的主要他人，為孩子生命帶來主要改變。為什麼到了現場，卻成了推孩子出系統的殘暴他人？

過去家庭組成單純，當家庭失能，還有壯大鄰里氣力撐著，現在社區力量崩解，黉舍先生幾乎都沒設備和專業，回應這些「教授教養之外」的狀況。除時期的改變，更結構性的癥結在於——當這群孩子在為生活而掙扎，為生命飄飖而找「根」時，國民教育的「KPI」（績效）裡，永遠有比接住孩子更主要的事。

教育KPI 比接住孩子更重要？

國中教育最主要的KPI，是升學。

升學績效關乎黉舍招生、補助，對小校來講甚至關乎存亡。

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